Diagnosticiranje učnih težav

Starši, ki se gibljejo v procesu diagnoze učnih težav, lahko najdejo razburljivo vrsto preskusnih metod, teorije učenja in oznake, ki jih čakajo. Da bi zadeve poslabšale za starše, obstajajo različni diagnostični sistemi, ki vključujejo različne načine oblikovanja diagnostičnih odločitev. Diagnoza učne invalidnosti je neizogibna znanost. Nekateri strokovnjaki se ne strinjajo o najboljših načinih za ugotavljanje, ali obstaja invalidnost pri učenju. Zakaj je toliko zmede?

• Prvič, v uporabi so različni diagnostični sistemi. Diagnostične metode in standardi, ki se uporabljajo za diagnosticiranje učnih težav v javnih šolah, se razlikujejo od tistih, ki jih ocenjevalci uporabljajo v zasebni praksi.
• Drugič, v organih, ki nadzirajo diagnozo, obstajajo razlike v javnih šolah in zunaj javnih šol. Javne šole in zasebni ocenjevalci urejajo različne vladne agencije, odbori in predpisi, ki opredeljujejo invalidnost pri učenju.
• Predpisi o izobraževanju posameznikov s posebnimi potrebami, ki urejajo diagnostiko učnih težav in drugih oblik invalidnosti v javnih šolah, so nekoliko splošni in pustijo specifične zahteve državam, ki jih morajo opredeliti. Posledično obstajajo razlike od države do države pri diagnostičnih merilih. Otrok, ki izpolnjuje pogoje za učenje invalide v eni državi, se morda ne kvalificira v drugem, kar lahko vpliva na družine, ki se preselijo iz države v državo.
• Pravilniki in diagnostični sistemi, ki urejajo ocenjevalce v zasebni praksi, in sicer licencirani psihologi ali psihiatri, so še manj značilni od tistih, ki se uporabljajo v javnih šolah. Diagnostični in statistični priročnik duševnih motenj, imenovan tudi DSM, na primer uporablja v veliki meri kakovostna merila in ne statistične metode. Zato so mnenja ocenjevalca v sistemu DSM za ugotavljanje diagnoze pomembnejša.

• Običajno so diagnostični procesi učenja v javnih šolah bolj usklajeni med šolami znotraj posameznih držav, vendar to morda ni vedno tako.
• Različne države imajo lahko različne standarde in prakse za diagnozo učnih težav. Zato se lahko študent kvalificira v eni državi, ne pa tudi drugemu.
• Sistemi javne šole običajno uporabljajo kombinacijo:
  • Formalna vrednotenja, pri katerih se ugotovi, ali obstaja učna invalidnost in njegova resnost; in
  • Odziv na metodo intervencije, da ugotovi, ali je učna invalidnost vzrok akademskih problemov študenta.
• Ocenjevalci v zasebni praksi običajno uporabljajo diagnostični in statistični priročnik (kot pri DSM-IV) ali kriterije mednarodnih statističnih klasifikacij bolezni (kot pri ICD-10) za diagnosticiranje učnih težav.
• Metode diagnosticiranja ICD in DSM se močno opirajo na strokovno presojo ocenjevalca, ki se seveda razlikuje od ocenjevalca do ocenjevalca. Izrazi, ki se uporabljajo za poimenovanje in opisovanje učnih težav v teh sistemih, se razlikujejo od tistih, ki se uporabljajo v IDEA v javnih šolah.

Z vsemi variabilnostmi v diagnostičnih sistemih se lahko starši sprašujejo, kateri sistemi so najboljši in najbolj natančni. Prav tako se lahko sprašujejo, ali je najbolje, da si po šoli ali prek zasebnega ponudnika zahtevajo oceno. Odgovor na to vprašanje je odvisen od vaše individualne situacije. Če želite videti, ali vaš otrok izpolnjuje pogoje za posebne izobraževalne storitve, je verjetno, da bo vaš otrok koristil zahtevo za vrednotenje skozi šolo vašega otroka, saj vam lahko zagotovimo, da bo posledično ocenjevanje ustrezalo vsem zahtevam šole.

Vendar pa lahko v nekaterih primerih ocena zunanjega izvajalca, ki je specializirana za domnevno invalidnost vašega otroka, lahko zagotovi dodatne koristne informacije, če ocenjevalno osebje šole nima strokovnega znanja na področju zaskrbljenosti. Dodatna komunikacija je na primer specializirana ocena, za katero potrebujem storitve strokovnjakov, specializiranih za to področje. Starši se morajo zavedati, da morajo šole upoštevati vse razpoložljive zunanje ocene podatkov pri odločanju o upravičenosti.

Pri diagnosticiranju učnih težav se diagnosticirajo

• Težave pri učenju, kot jih opredeljuje Zakon o izobraževanju posameznikov s posebnimi potrebami (IDEA), ni mogoče zanesljivo diagnosticirati, dokler študentje niso uradno poučeni na osnovnih predmetnih področjih;
• Mnogi psihologi priporočajo čakanje, dokler otroci niso starejši od šestih let, preden ocenijo inteligenco za bolj veljavne in zanesljive rezultate testov; in
• Učenci manjšinskih skupin s kulturnimi in družbeno-ekonomskimi razlikami imajo pred preskusom najmanj dve leti izobraževanja in socializacije. To je tudi običajno za učence angleškega jezika. To pomaga zmanjšati učinek njihovih kulturnih in jezikovnih razlik na njihovo uspešnost testiranja. Šole običajno poskušajo zagotoviti, da so starši študentov ELL v procesu v največji možni meri razumno možni.

Tako kot pri preizkušanju inteligence je testiranje dosežkov po tem času zanesljivejše.

• Razvojni inventar Battelle
• Bayley lestvice razvoja dojenčka
• Pregledi vida in oči