Zakaj imajo ljudje z avtizmom težave s posploševanjem

High5 - Kaj kaje (Januar 2025)

Predstavljajte si, da ste mladi otrok na poroki bratranca. Hodite skozi sprejemno linijo, in vaš oče vam je pravkar naročil, da se "rokujete z gospodom Jonesom", očem ženina. Torej … se rokujete z gospodom Jonesom.

Kaj boste storili, ko gospa Jones pride pri vaši mizi, da vam reče zdravo? Možnosti so, da ne boste pomislili: "Rojil sem se z gospodom Jonesom, in prihaja gospa Jones … Zanima me, kaj naj naredim zdaj?" Namesto tega se boste spomnili »Oh, tako je, rokujemo se z odraslimi, ki jih ne poznamo dobro«, in vljudno iztegnete roko.

Če ste sposobni misliti, da je »X primeren v tej situaciji, zato je verjetno primeren v drugih, podobnih situacijah«, potem lahko posplošite. Z drugimi besedami, lahko ugotovite pomembne podobnosti v dveh bistveno različnih situacijah.

Na zgoraj opisani poroki je bilo nekaj resničnih razlik med srečanji z gospodom in gospo Jones: on je moški in je ženska. Srečal si ga v sprejemni liniji in srečal si jo za mizo - in srečal si jih eno uro narazen. Kako ste vedeli, katere podrobnosti so pomembne (odrasli, ki niso dobro znani, formalni položaj) in katere niso (moški / ženske, kje ste se srečali, čas dneva)? Samo nekako si to ugotovil iz kombinacije družbenih, vizualnih in drugih znakov.

Zakaj je generaliziranje tako težko za ljudi z avtizmom?

Ljudje z avtizmom imajo pogosto zelo težko generalizacijo časa. Otrok z avtizmom, na primer, sploh ne bo imel težav pri postavljanju na potovanje v kavarno, vendar nima pojma, da se bo razred prav tako uvrstil na enak način za potovanje v telovadnico. Medtem, za tipične otroke, se zdi "očitno", da če se uvrstiš za eno stvar, seveda se boš postavil v drugo. Večino časa.

Za te težave je več razlogov, ki niso vsi očitni. Pomembno vprašanje je, da ljudje z avtizmom običajno ne gledajo in posnemajo drugih. Čeprav bi tipičen otrok lahko čakal in opazoval, kaj počnejo njihovi vrstniki, otrok z avtizmom tega verjetno ne bo storil. To pomanjkanje imitacije tudi avtističnim ljudem otežuje intuitivno razumevanje kulturnih norm. Kako daleč bi stala od druge osebe? Kako glasno naj govoriš? Ne obstajajo absolutna pravila o teh stvareh: večina nas "samo ve," ker nenehno spremljamo in se odzivamo na socialne signale.

Težave s posploševanjem se lahko pojavijo zlasti, če se otrok z avtizmom poučuje o spretnostih v ločenem, individualnem okolju in potem pričakuje, da jih bo uporabljal v socialnih razmerah. V terapevtskih razmerah je lahko otrok popolnoma zmožen metati žogo nazaj in nazaj - vendar morda ne razume, da se uči te spretnosti, da bi jo ustrezno uporabil na igrišču. Ali pa morda nima nobenih težav z delitvijo igrač z terapevtom - vendar ne more uporabiti pravila "delite" za sošolce.

Za večino avtističnih otrok pa vprašanje ni "ali se lahko nauči izvajati X," ampak "ali se lahko nauči izvajati X v vseh pravih situacijah, na pravi način, ob pravem času, z pravi ljudje."

Da bi ljudem z avtizmom pomagali posploševati, lahko številni terapevti začnejo svoje delo v okolju ena na ena, da bi učili veščine - vendar se hitro premaknejo v »naturalistično« okolje, da bi vadili veščino. Z drugimi besedami, fizioterapevt lahko poučuje spretnost krogle v pisarni, vendar bo pogosto hodil na igrišče, da bi treniral.V dobro zgrajenem programu bo fizioterapevt uskladil učitelja in terapevta socialnih veščin, da bi ustvaril krožke za igranje, tako da bo avtistični otrok lahko vadil žogico z vrstniki v značilnem okolju.

Upanje je seveda, da bo otrok začel razumeti, da je metanje žoge družbena dejavnost, ki jo je treba deliti z vrstniki na igrišču. Tudi s tem novim razumevanjem je morda treba razložiti žogico z vrstniki v razredu, NI sprejemljivo, medtem ko je žogica, ki se mami v dvorišču z mamo, odlična ideja. Vsaka od teh različnih situacij je različna in podobna igrišču - in za otroka z avtizmom je lahko zelo težko ugotoviti, katere podrobnosti so dovolj pomembne za spremembo pravil.