Razvojne potrebe srednješolcev

Številne študije kažejo, da po vstopu v srednjo šolo postanejo tujec manj vključeni v šolo. Nekateri psihologi menijo, da se to zgodi, ker se poučevanje srednjih šol ne ujema dobro z razvojnimi potrebami tweensov.

Srednje šole študentov v primerjavi s srednjo šolo poučevanje

Po mnenju psihologov, ko vstopijo v srednji šolski leti, imajo prebivalci dve novi potrebi. Ena je potreba po večji neodvisnosti. Druga je naraščajoča potreba po pomembnih interakcijah z odraslimi, ki niso njihovi starši. Z drugimi besedami, tweens hrepenijo svobodo, hkrati pa želijo podporo za odrasle. Na žalost pa je bilo ugotovljeno, da srednjih šol na obeh frontih manjkajo. Učitelji srednješolskih šol ponavadi ponujajo manj socialno podporo učencem kot učitelji osnovnih šol. Razen tega zgodnje srednješolske stopnje navadno zagotavljajo manj samostojnosti za študente kot pa zgornje ravni osnovnih šol.

Ali so srednješolski učitelji manj podporni kot osnovni učitelji?

Pri anketiranju dijaki v srednjih šolah pravijo, da njihovi učitelji manj podpirajo njihove psihološke potrebe kot učenci osnovnih šol. To je žalost, saj imajo zaradi zahtev po puberteti in prehodu med otrokom in najstnikom srednji šolarji večje psihološke potrebe kot mlajši dijaki. Z drugimi besedami, tik, ko tweens potrebujejo največjo podporo učiteljev, ki jim verjamejo, da jih dobivajo najmanj. Na žalost so raziskovalci ugotovili, da je večja potreba po podpori študenta, manj podpirajo pa najdejo svojega učitelja.

Srednje šolske učne cilje lahko spodbujajo razvezo

Poleg tega je bilo ugotovljeno, da so cilji učencev v srednjih šolah drugačni od ciljev osnovnošolskih učilnic. Zlasti je bilo ugotovljeno, da so srednje šole poudarjale ocene in pravilne odgovore, medtem ko osnovne šole dajejo večji poudarek uživanju učenja. To je žalost, saj pristop osnovnošolske šole spodbuja boljše učenje in bolj spoštovanje učenja v primerjavi s pristopom v srednji šoli. Po anketah študenti opazijo in se odzivajo na razliko v učilnicah.

Na žalost se ta sprememba ciljev dogaja točno takrat, ko študentje naravno motijo ​​neakademske teme, kot so prijatelji in romantični interesi. Z drugimi besedami, ravno takrat, ko učenci potrebujejo razrede, da so najbolj zanimivi in ​​zanimivi, so morda manj kot kdajkoli prej.

Kaj lahko storijo starši?

Cilji šole in podpora učitelju so gotovo precej nad nadzorom staršev. Kljub temu pa je lahko koristno razumeti morebitno neusklajenost med razvojnimi potrebami tujec in kaj ponujajo številne srednje šole. Za eno lahko pazite na znake, da vaša šola ne ustreza vašim otrokovim potrebam, kot je npr. Vaša bližnjica, ki ima manj zanimanja za delo v razredu ali slabše ocene. Če se to zgodi, lahko začnete pogovor s svojim partnerjem o tem, kaj pričakuje od šole in o načinih, kako se ne srečujejo.

Preprosto odpiranje tega dialoga vam bo pomagalo, da bi se vaši prijatelji počutili slišali in spoštovali in se lahko soočili z nekaterimi naraščajočimi potrebami.

Prav tako se lahko pogovorite o načinih, s katerimi bi vaša bližnjica lahko povzročila manjše spremembe, s katerimi bi šolo počutili bolje. Na primer, ali bi se lahko pridružila zunajšolski dejavnosti, v kateri bi bolje spoznal njenega učitelja ali drugega učitelja in izpolnila njeno potrebo po podpori za odrasle brez staršev? Ali bi se lahko s svojim učiteljem pogovarjala o samostojnem projektu končnega semestra namesto narekovalnega projekta, da bi bolje izpolnila njeno potrebo po avtonomiji?

Pogovor z učiteljem - v idealnem primeru s svojim prisotnim - je tudi dobrodošel. Ne pozabite, da učitelji lahko izpolnijo samo tiste potrebe študentov, o katerih se zavedajo.

Je bila ta stran v pomoč? Hvala za vaše povratne informacije! Kakšne skrbi imate? Člen Viri

• Anderman, Eric in Midgley, Carol. "Spremembe doseženih ciljnih usmeritev, zaznane akademske kompetence in stopnje po prehodu v srednje šole". Sodobna pedagoška psihologija. 1997: 22, 269-298.
• Katz, Idit, Kaplan, Avi in ​​Gueta, Gila. "Potrebe študentov, podpora učiteljev in motivacija za opravljanje domačih nalog: presečna študija." Journal of eksperimentalno izobraževanje. 2010: 78, 246-267.