Zakaj je šola tako izziv za otroke z avtizmom

Šola je le redko dobro okolje za otroke z avtizmom. In to je problem iz dveh razlogov.

Prvič, avtistični otroci porabijo veliko časa za učenje, kako se spopasti z okoljem, ki ni usklajeno z njihovimi sposobnostmi in izzivi. Potem, ko so se leta leta borili za izgradnjo teh veščin, morajo nato zapustiti to okolje za popolnoma drugačno situacijo, ko se starajo ali diplomirajo. Za mnoge otroke z avtizmom je šola daleč od vsakega delovnega okolja - iz mnogih odličnih razlogov.

Zakaj je lahko šola slabo okolje za avtistične otroke

Žal se zdi, da je navadna javna šola v 21. stoletju zasnovana z namenom, da bi otežilo in neudobno življenje za vsakogar, ki ima celo najlažje izzive, vse skupaj z avtizmom:

1. Senzorična disfunkcija: Tudi otroci, ki imajo rahlo prekomerno reakcijo na glasen zvok, svetle luči in druge senzorične vnose so skoraj gotovi, da bodo postali zaskrbljeni in preobremenjeni zaradi glasnih zvočnih zvočnikov, fluorescentnih luči, kričanja otrok, odmevnih telovadnic in mnogih drugih. izkušnje, ki so "pečene" v javno šolo. Otroci z avtizmom se po definiciji spopadajo s senzoričnimi izzivi.
2. Težave pri branju ali razumevanju govora: Standardizirano testiranje in "strogost" pomenita, da se od zelo majhnih otrok pričakuje, da razumejo in ukrepajo ali se odzivajo na govorni in pisni jezik - pri najvišji hitrosti. Ko se otroci starajo (kar pomeni, da so starejši od sedmega leta), vsako nagne v smeri praktičnega ali vizualnega učenja izgine - in verbalna pričakovanja se povečajo. Otroci z avtizmom so gotovo gotovo v slabšem položaju, saj sta verbalno izražanje in razumevanje velik izziv.
3. Izvršilni funkcijski izzivi: Funkcionalno delovanje je sposobnost načrtovanja in izvajanja večstopenjskih projektov ob upoštevanju stvari, kot so parametri projekta, časovni okvir in drugi dejavniki. Z drugimi besedami, to je sposobnost vodenja domačih nalog, šolskih projektov, študija za teste in načrtovanja prihodnjih dogodkov, poletnih priložnosti in še več. Funkcionalno delovanje je velik izziv za skoraj vse avtistične ljudi.

1. Fini in bruto motorni izzivi: Fina motorična znanja so ključnega pomena za pisanje, risanje, rezanje, lepljenje in manipuliranje majhnih predmetov, kot so steklena mikroskopska stekelca in pincete. Bruto motorične sposobnosti se uporabljajo za skakanje, brcanje, metanje, tek in preskakovanje. Blagi do zmerni problemi na teh področjih - ki so skupni večini oseb z avtizmom - lahko povzročijo resne izzive v razredu, igrišču, telovadnici in igriščih (med drugimi šolskimi prizorišči). Motoristično načrtovanje (kako težko moram brcati? Ali lahko varno skočim s tega zamaha?) Je še en pomemben, soroden izziv.
2. Težave pri družbeni komunikaciji: Autistični otroci, najstniki in odrasli imajo težave s socialno komunikacijo. Včasih so težave zelo očitne in hude - toda tudi za avtističnega otroka z dobrim jezikovnim znanjem je lahko družbeno razmišljanje izjemno zahtevno. V šoli so družbeni izzivi povsod, ves čas - in nenehno se spreminjajo. Kar je primerno v razredu, je popolnoma neprimerno v dvoranah, telovadnici ali na igrišču. Avtističnim otrokom je lahko zelo težko povedati igrivo draženje pred ustrahovanjem ali prepoznati sarkazem ali humor. Tudi če je otrok sposoben obvladati ustrezne socialne veščine v prvem razredu, se bodo pravila spremenila v poletnih mesecih in ponovno se bodo spremenila v jeseni.

1. Težave pri spremembah rutin in urnikov: Otroci z avtizmom uspevajo na rutinah.Toda tudi med šolskim letom je lahko težko zagotoviti doslednost rutin in urnikov v šolskem okolju. Od podaljšanih počitnic do dni usposabljanja učiteljev in dni sneženja do zborov, standardiziranih dni testiranja, posebnih dogodkov in nadomestkov šolski urniki so nenehno gibljiva tarča. Otroci s posebnimi potrebami imajo dodatno obveznost, da morajo zapustiti razrede - pogosto v sredini -, da se udeležijo terapij, skupin za socialne veščine in drugih programov, ki jim pomagajo pri obvladovanju zelo izkušenj, ki jih pogrešajo!
2. Težave pri spreminjanju pravil in pričakovanj:Vsak padec, ko se učenci vrnejo v šolo, ugotovijo, da so nekatere stvari enake - vendar so se lahko spremenile. Učitelj X nima težav s tem, da bi učenci stali in se raztezali; učitelj Y nima tolerance do takšnega vedenja. Učitelj X želi, da vsi učenci pokažejo svoje delo, medtem ko Učitelj Y hoče videti, da ste dobili pravi odgovor. Še bolj zahtevno kot spremembe v pričakovanjih učiteljev so spremembe v vedenju vrstnikov, interakcijah, pričakovanjih, normah, stilih oblačil, kulturnih preferencah in celo izbirah besed. Lani je bilo lepo reči, da ste ljubili "Sponge Bob" - in rekli "to je čisto!" je bilo v redu. Letos je "Sponge Bob" povsem neokusen, in nenadoma naj bi rekel "super" namesto "čeden". Otroci z avtizmom imajo ogromne težave pri pridobivanju in izvajanju takšnih nedokončanih sprememb.

1. Pomanjkanje strpnosti do avtističnega vedenja in strasti: Mislili bi, da bi v današnjem svetu učitelji razumeli in ukrepali v resnici, da se otroci obnašajo in učijo na različne načine. Toda v mnogih primerih bi mislili, da je narobe. Včasih je to zato, ker se učitelju zdi, da vznemirja ali odvrača pozornost, da ima učenec, ki skriva, premika ali kako drugače premika na nepričakovane načine, preveč govori o posebnem interesu ali ima težave s sodelovanjem z vrstniki. Prav tako pogosto učitelj otežuje pričakovanje, da bo njen razred napredoval z določeno stopnjo in da bo lahko odgovarjal na standardizirana testna vprašanja v vnaprej določeni obliki ob vnaprej določeni hitrosti.

V bistvu šole 21. stoletja niso zasnovane tako, da bi bile univerzalno dostopne. Namesto tega so namenjeni določeni skupini študentov - tistim, ki so sposobni obvladovati vse zgoraj navedene izzive. Za učence z različnimi vrstami študija obstajajo »posebne« namestitve, ki jih pogosto sestavljajo »ločene, vendar enake« učilnice, dejavnosti in celo učni načrti.

Za učence z avtizmom je lahko šola bolj zahtevna in težavna kot skoraj vse druge okoliščine. To samo po sebi predstavlja problem. "Johnny sploh ne more ravnati v tretjem razredu," menijo mnogi starši, učitelji in administratorji - "kako lahko na svetu upravlja glasbeni instrument, plavalno ekipo, šahovski klub, skavtov ali katerokoli drugo zunanjo dejavnost?"

Dejstvo je, da je za mnoge avtistične otroke le zunaj šole mogoče videti njihove resnične talente, interese in sposobnosti.