Bralne strategije za učence, ki so gluhi

Suzanne Raschke je svetovalec za gluhe in naglušne v MCESA (Midland County Educational Service Agency) v Midlandu v Michiganu.

Mnogi naši kolegi strokovnjaki se spopadajo z iskanjem programa za pismenost, ki ustreza njihovim potrebam.

Programi za branje

Izobraževalci nenehno iščejo pravi kurikul za branje za pomoč učencem, ki so gluhi ali naglušni. Ali je študentka DHH z branjem primanjkljajev v učilnici DHH ali splošnem izobraževanju, je še vedno cilj vzgojitelja, da čim bolj učinkovito in hitro izboljša / odpravi branje. Izobraževalci vedo, da je treba program branja temeljiti in podpirati z empiričnimi raziskavami. In vendar, preprostih nekaj programov DHH, ki ustrezajo tem smernicam, ni enostavno ujemati s potrebami posameznega študenta. Tako nadaljuje naporno iskanje.

Ali ste govorili o fonemični zavesti za gluhe in naglušne?

V sestavnih delih branja, ki ga je določil Nacionalni bralnik, je fascinantna, a zmedena spretnost fonemične zavesti.Kako študent, ki je gluh ali naglušen, deluje v zvezi s fonemičnim ozaveščanjem / fonološkim razvojem? Kako to naučimo? Ali izpuščamo komponento, ki naj bi bila največji napovedovalec dobrih bralcev? Ali slabe fonološke spretnosti in slaba jezikovna znanja vodijo v slabe bralne sposobnosti? Kako najti program za podporo tem potrebam za naše učence, ki so gluhi ali naglušni?

Uporaba strategij Dyslexia

V naslednjem članku najdemo nekaj učinkovitih strategij, ki bi lahko ponudile smer pri iskanju strategij pri obravnavanju izzivov branja učencev, ki so gluhi ali naglušni. Raziskovalci so raziskali 79 študentov, ki so bili gluhi z ustno komunikacijo in 20 slušalkami z disleksijo, da bi ugotovili, ali sta oba pokazala podobne težave s fonološkimi veščinami. Njihove ugotovitve ponujajo možne resolucije.

Raziskave fundacije Nuffield, Branje in disleksija pri gluhih otrocih ponuja primerjavo slušnih disleksičnih otrok in gluhih otrok. Avtorji, Herman, Roy & Kyle, so ugotovili, da so otroci, ki so bili gluhi in uporabljajo ustno komunikacijo z slabimi jezikovnimi in fonološkimi veščinami, imeli enake pomanjkljivosti kot pri otrocih z disleksijo. Ali bi morale obe skupini dobiti enake specializirane strategije intervencije? Njihove ugotovitve kažejo, da morajo biti specializirane strategije, ki so na voljo za zaslišanje študentov z disleksijo, na voljo tudi otrokom, ki so gluhi in uporabljajo ustno komunikacijo z slabim branjem in učinkom jezika.

Študenti z disleksijo imajo normalno inteligenco, vendar kažejo slabe sposobnosti branja / pismenosti. Ocene običajno opredeljujejo glavne sestavine ustnega in pisnega jezika, kot so fonološke spretnosti, sposobnosti dekodiranja, neverbalne spretnosti, izrazne / receptivne spretnosti besedišča itd.

Po mnenju Mednarodne zveze za disleksijo so značilne individualizirane ali skupinske intervencije, strategije učenja, ki se uporabljajo za sanacijo zgornjih komponent s študenti, ki so disleksični:

• Sistematično
• Kumulativno
• Eksplicitno
• Večsenzorna

Strategije bi morale nemoteno vključevati prepoznavanje pismnega zvoka, phonics, tekočino, odpoklic spomina, gradnjo besedišča, razumevanje, skupaj s slovnico in sintakso.

Nekatere razpoložljive metode, ki jih lahko prepoznate: (več v spodnjih virih)

• Orton-Gilingham
• LANGUAGE! Sopris
• Wilsonov sistem za branje
• Metoda Spalding